勞動教育實踐基地TCP出7制勝
時間:2021-06-01 13:09 來源:勇先創景 作者:研發中心
一、摸索門徑
進入新時代以來，中共中央、國務院陸續出臺系列政策推進勞動教育，力度空前。2019 年6月發布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，特別強調堅持五育并舉，加強勞動教育。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“把勞動教育納入人才培養全過程”、“與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求“在學科專業中有機滲透勞動教育”，指明了中小學各門學科與勞動教育相結合的重點，明晰了勞動教育在具體實施過程中的內容和邊界。一時間，新時代的勞動教育成為了焦點，教育界、文旅界、學術界紛紛圍繞勞動教育的內涵、外延、演變歷程、實施路徑、可視化成果評價等開展各種討論，但仍沒有統一的、相對權威的定論。
目前，也有一些研學基地等，直接開展勞動教育實踐，但出現了“只教不勞”、“只勞不教”，“大田野、少安全”，“只安全、禁天性”，“只玩少勞”，“只勞少樂”，“只公益少盈利”，“只盈利忘公益”等問題，現在的勞動教育實踐基地只關注擅長領域、平面化發展，局限性很大，導致了勞動教育實踐只是參與勞動、應付勞動，而沒達到勞動教育的核心目標。勇先創景集中力量聚焦攻關，研究總結出TCP出7制勝，以期給予實施勞動教育實踐基地專業的指導，使勞動教育實踐主體懂勞動、會勞動、愛勞動。
二、TCP
美國社會心理學家庫爾特·勒溫的“場動力理論”認為，個人的行為動機不僅與其內在的心理需要有關，還與目標的吸引力和個人對目標實現的自我效能感相關。全面發展視域下，挖掘多元主體的內生動力，整合多元主體利益訴求，建立多元主體利益實現機制，促進勞動教育育人資源與多元主體的有效流通，培養學生“懂勞動”、“會勞動”、“愛勞動”的正確勞動觀，不能局限于局域網，而應將勞動教育實踐置身于旅游、規劃、教育、學術、運營、文化體驗、場景搭建等多元化的互聯網內。互聯網絡與單個局域網有很大的不同，因為互聯網絡的不同部分可能有截然不同的拓撲結構、帶寬、延遲、數據包大小和其他參數。TCP，傳輸控制協議（Transmission Control Protocol），設計目標是能夠動態地適應互聯網絡的這些特性，而且具備面對各種故障時的健壯性。TCP傳輸連接有三個階段，即：連接建立（三次握手）、數據傳送和連接釋放（四次揮手）。
TCP是為了在不可靠的互聯網絡上提供一個面向連接的、可靠的、基于字節流的傳輸層協議；TCP就是面向不同的勞動實踐主體與勞動實踐課程進行連接的、可靠的、基于勞動育人觀念的傳輸帶，實現人的健全發展及幸福生活的能力。
三、勞動教育實踐基地TCP出7制勝
1、基于經濟社會發展和勞動形態變化，TCP規劃從內而外實現裂變擴張
勞動教育實踐基地規劃作為一個新興的規劃類型，與傳統的旅游規劃有著千絲萬縷的聯系，但又不同于旅游規劃；不僅要求勞動教育與新技術、新產業、新業態相呼應，挖掘勞動教育新內涵，創新勞動教育形式；而且，勞動教育實踐基地TCP規劃一定要體現其專業性。
3、立體勞動教育TCP開發要素
| 勞動實踐主體 | 勞動教育要突出實踐，要親身操作、親身感受、親身經歷、親身體驗；勞動教育要入心，體驗生產、生活、生命、文化勞動之樂。 |
| 勞動實踐指導教師 | 具備良好的職業素質，任用前需要經過嚴格的多方位考察篩選才能上崗；承擔起勞動課程開發、制定勞動教育實踐計劃、指導勞動實踐與管理等，負責勞動教育的規劃設計、組織協調、資源整合、過程管理、總結評價、課程反思等。 |
| 勞動教育課程 | 系統構建勞動教育課程體系，促進勞動教育系統化、整體化、層次化；通過學科教學滲透勞動教育，實現五育融合；實現課程、課堂、課題互聯互動。 |
| 勞動實踐資源場所 | 具備相應的經營資質、場地條件、課程設置、師資配備、安全措施、配套設施、運行管理等規范標準，具體以勞動教育基地為中心，以體驗場所為支撐，帶動周邊社會企業和農戶的“基地+場所+學校”的三級勞動教育實踐資源場所。 |
| 勞動實踐過程管理 | 探索組織保障、分享展示、督導評價驅動機制（任務清單式評估、目標達成式評估）等；設立主題性和系統性課題，勞動前有計劃、勞動中有指導評價、勞動后有顯性成果、總結評價及反思；培養勞動意識和勞動觀念，提升勞動技能和實踐能力。 |
| 安全管理 | 明確領導，明確責任人，明確人員配備，制定流程化制度，完善技術保障制度，意外事故應急處理預案等。 |
按照勞動教育實踐基地品牌DNA的要求進行總體規劃和詳細規劃，建立與勞動教育實踐基地品牌DNA定位相匹配的屬性、文化、個性、勞動圈層，建構活化出有吸引力的環境、有競爭力的TCP文化DNA、有新技術的勞動業態、有新形式的勞動活動、有別樣體驗的勞動實踐等，來滿足不同勞動實踐主體及不斷變化的勞動形態，打造有生命力的面向連接的、可靠的TCP文化，引爆勞動教育實踐基地，延伸勞動教育實踐基地產業鏈，創造和獲取勞動教育實踐基地市場價值，促進勞動教育實踐基地生態系統持續、健康、快速發展。
（三）一個TCP構建
構建一個立體的課程資源體系，打造立體的勞動教育TCP課程。
1、立體勞動教育實踐課程TCP分級架構
（1）校園服務勞動主題
在校園里設計和建立勞動服務崗位，包括掃地、拖地、擦黑板，關門、關窗、關電燈，養花、養魚、維修，分餐、圖書管理、桌椅小管家等崗位。
（2）農業種植勞動主題
充分挖掘和利用學校的空閑地，以及周邊社區資源，開設相應的種植類勞動課程。如開設“一米菜園”、“半畝棉田”等。
（3）生活技能勞動主題
學會清洗整理衣物，學會做飯；學會打掃和整理房間、垃圾分類等。
（4）農場勞動主題
學會做豆腐、磨豆漿、種菜等，飼養家禽家畜、親歷農耕勞作、觀察自然生態等。
（5）志愿服務勞動主題
社區安全志愿者、社區環保志愿者等。
（6）勞模精神教育主題
開展勞動模范進校園活動，把勞模請進校園，講授勞動者成長故事，和勞模一起勞動等。
（7）項目式勞動教育主題
項目式勞動主題可分為：農業項目、工業項目、服務項目以及科技項目。
（8）設計制作類勞動教育主題
開發拓展學生設計能力，以及動手制作能力。
（9）愛國類勞動教育主題基于愛國主義教育而開展的國防教育+勞動教育、紅色文化體驗+勞動教育、軍訓+勞動教育等。
（10）未來類勞動教育主題
基于人工智能開展勞動教育，主要有體腦并舉、虛實并融、上下并連等。
3、立體勞動教育TCP開發模式
1、教務中心
包括勞動教育實踐課程動態研發與課程管理等。教育研發應根據不同勞動教育實踐主題以及不同學段、年齡段的學生配備相應的場地和設施；應根據勞動教育實踐服務計劃，配備相應的教學輔助設施，如電腦、多媒體、實驗室等；應對不同類型的勞動教育實踐課程，設置相應的演示、體驗、實踐的場地及設施；根據國家政策和國際勞動教育實踐發展方向，并結合勞動教育實踐市場，研發勞動教育實踐新產品、新課程等。
2、營銷中心
